走过平湖烟雨，历经岁月山河
青莲再遇居士，修竹又逢君子
人之幸事，不外如是
培训风采撷英
2022年5月26日，常德地区一百多位名优教师齐聚我校，他们是来自常德市级教师工作坊的全体坊主，常德市初中语文教师（胡流丽）工作坊、高中化学教师（黄丽）工作坊的全体坊员。群贤毕至，少长咸集，文史哲与理化生在郡园邂逅！
湖南幼专继续教育学院副院长钟昌振致开幕词
钟院长在开班仪式上讲话，希望已有所成的教师和青年教师都能以霜雪之洁求其品，以岱宗之高求其志，以潭壑之深求其学，以大地之厚求其德。殷殷期盼，片片真心。
常德市郡德学校校长助理兰天致欢迎辞
兰天主任首先对光临我校的各方人士表达了热烈的欢迎和诚挚的谢意，接着简介了我校的办学规模和发展历程，重申了我校“教师为本”的思想。兰主任说”教育大计，教师为本。本次研修旨在通过共同学习、探索，以促进教师专业化发展，达到真正的学研做一体，知行恰合一。“
按常德市教育局师训科相关要求，常德市郡德学校初中语文教师（胡流丽）工作坊、高中化学教师（黄丽）工作坊提供了坊主组织坊员进行研修的真实情境。一抹暗香一诗情，化合C₆H₅OH弱酸型，坊内研修，当是如此。
放翁的自守，乐天的悲悯；电子的撞击，化合价的升降。两门学科，跨界而行，百位名师，研而再进。在现场研修的启迪下，各坊主为追求摆脱现实教学过程中的桎梏与窠臼，你一声，我一声，和而不同！
湖南省中小学教学发展中心党支书记贾腊生讲座
贾书记作“做幸福的人民教师——基于教师幸福的研究主题构建”的专题讲座，倡导教师以立德树人为根本，注重德育、美育、劳育、体育与智育并肩，不使自己成为只唯分数论的教书匠，而应通过终身学习，把自己发展为学生成人成才时的引路人。“生也有涯而知也无涯”，师之幸福，当是如此！
就“如何确定工作坊研修主题——如何推动坊员成长”“怎样实施好基于学生核心素养发展的新课程”等问题，坊主分组研讨，分享成果，博采众长。
常德市教科院傅广生副院长发言
5月28日，又是坊主们充实的一天。傅院长对此次活动进行总结，充分肯定了本次坊主培训的总体设计，并强调新时代教师应通过多元化“研”、专门化“训”、个性化“培”，来觉“疑”、析“问”、而后得“解”，期盼每位教师都能切实达到传道授业解惑的教育理想，让那份教育情怀永远热忱！
从千年前的蒹葭梦境，到虚实融生的现代课程；从夸美纽斯《大教学论》，到新时代“教育本体价值与社会价值的统一”“川波岸柳春全回”，到“清风半夜鸣蝉”。我们始终秉持教育的本质内核，立足教学实践，眺望前沿理论，也未曾忘记历史脉络。我们始终希望在光影流逝间，有一份热便发一份光，于岚山雾海、群山隐约处，照亮莘莘学子远行之路。
真实情景再现
池畔芙蕖夏意袭，群师荟萃砥砺行
——2022年常德市初中语文教师（胡流丽）工作坊第三次线下研修
2022年5月26日晚，常德市初中语文教师（胡流丽）工作坊全体坊员湖畔相逢，半载未见，再见时，畅开襟怀。
常德市教科院语文教研室主任梁开喜指导
常德市教科院语文教研室梁开喜主任亲临指导，常德市级教师工作坊全体坊主与会共论，研修之旅，正式启航！
行远自俶·笃行不怠
坊员唐昌雄老师分享
山不让尘，川不辞盈。双减背景下，本坊基于课程视域作业观，着重探索“结构化”的学习，设计“结构化”的作业。
坊员胡钰清老师说课
一堂说课，题为《“卜算子▪咏梅”的“结构化”作业设计》，紧扣新课标，指向明确。通过作业引出“意象”、“意境”、“主旨”、“手法”四个知识点，然后围绕“结构化”作业设计这一主题设计梯度练习进行补充检测，引导学生由学到练，由未知到已知，实现思维的进阶。
坊员叶伟老师公开课
一堂授课，题为《“炭翁”的“结构化”作业设计》，面向全体，兼顾差异。围绕“人物形象”、“社会现实”、“塑造方法”三个层面展开教学，采用复述故事、透视故事、续写故事的递进式作业设计，带着学生看一位老翁，叹一把辛酸，悟一颗诗心！
坊员徐纯雪老师微分享
一堂微分享，题为《结构化的作业设计在单元教学中的应用——以部编本八年级下册第六单元为例》。首先，紧扣“双减”研究背景，突出课堂作业设计，减轻学生课后作业负担。其次，交代了作业设计的理论依据之《课标》（2022版)，立足于语文核心素养的四大维度——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。最后，以该单元的课文习题及单元写作和综合性学习为蓝本，“撬开”本单元作业设计的大门，稍作改动，降低能力点或增加能力点，学生自主选择题目，让学生在呈现作业成果的过程中自然分层。
奋楫笃行▪臻于至善
坐而论道不如起而行之。听评完三位老师的研究分享，各个坊员进入实操阶段，研修小组以部编版八下各单元为对象，限时十分钟头脑风暴，现场进行单元整合教学的“结构化”作业设计。
根据学生作业由线状作业、块状作业到如今的“结构化”作业的发展趋势，第一组老师确定以单元导读、预习提示、课后思考探究题倒推每课必讲内容为设计思路，让学生品味语言、体悟情感，学会以多种方式描写民俗文化，让学生的成长呈从教师扶着走到教师看着走的趋势。以一课带一单元，环环相扣。
第二组坊员李婉婷老师分享
第二组老师以落实文本的说明顺序作为突破点，基于本单元横向层级性递进的内在规律，设计了由精读课文的认识理解，到略读课文中的寻找发现，再到写作和综合性学习的实际运用的“结构化”作业，分层次落实语文要素。以学生实时反馈为抓手，精思妙想。
第三组坊员罗林龙老师分享
针对文言文单元的特殊性，第三组老师在“结构化”作业设计上以巧思分板块：多形式诵读，以读促学，感知深意；同类知识汇集，再现文本，明晰内涵；迁移性阅读，博览群书，展其思维。以任务驱动落实教学，足履实地。
抽丝剥茧▪字字珠玑
梁主任充分肯定了本坊研修的准度、深度，作业的问题实际上就是中国教育的问题，由作业设计找到解决课堂教学、解决整个语文教育的根本问题的方法是一个不错的切入口，讲求整合、大任务，并以其驱动教学过程的“结构化”作业设计是可行的。
常德市教科院语文教研室主任梁开喜点评
梁主任明确给出三个提醒：1.“语文无小事”。指出教学中常把“教授”当“教学”而不把“潜移默化”当教学的普遍现象，强调关注语文的隐形价值，真正的语文老师，一言一行皆为素质教育；2.“语文课首先是语言课”，强调语言运用教学是其他教学的基础；3.诵读法是古诗文教学的第一教学法，因声求气，吟咏诗韵，以达感悟。
浅浅词句，殷殷期盼
言者谆谆，听者勤勤
万条绿丝浓，午半虚前席
世事漫随看清流，初心不惧端棘丛
林无静树，川无停留
庸常之中，微芒不朽
